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习近平总书记在十九大报告中提出了实施乡村振兴的战略。2017年12月29日，中央农村工作会议首次提出要走中国特色社会主义乡村振兴道路，让农业成为有奔头的产业，让农民成为有吸引力的职业，让农村成为安居乐业的美丽家园。到2050年，乡村全面振兴，农业强、农村美、农民富全面实现。
乡村振兴战略的实施，基础在教育。乡村学校是村庄的灵魂，乡村的精神寄托在于乡村学校，乡村文化的传承也依靠乡村学校。教育是文化创新、文明演进、国家发展和人类进步的基本动因，教育改革可以成为社会转型、文化变迁的导向性力量。振兴乡村教育是实施乡村振兴战略的必由之路。乡村教育不振兴，就难以实现乡村整体的振兴，难以从根本上提高贫困人群脱贫的内生动力和发展能力。
在城乡一体化的过程中，乡村教育资源配置处于劣势，乡村教育处于应试水平低下和素质教育缺乏的双重矛盾之中，教育质量不高导致生源不断流失。
其中重要的原因就是乡村教育的定位不准，我们习惯于用城市学校的标准去衡量、评价乡村教育，乡村教育的目标是为了“逃离”乡村，缺乏对乡村教育的本质研究和准确定位，曲解了城乡教育一体化的实质。
乡村教育发展的核心在于留住人，既要留住学生，也要留住老师。然而，学生随着家庭的迁移大量流往市、县、镇。福建莆田最北端的深山里有一所济川小学，本能容纳500多个学生，目前却只有两个学生和两个老师；云南省红河州原本自然村学校覆盖率达到52%，在“撤点并校”之后，学校覆盖率降到30%，许多学校人去楼空。
国家出台多项政策力图让乡村教师“下得去、留得住、教得好”，但乡村教师流失问题依然严峻。除了待遇、机会、社会地位等问题，还有很多人认为，留在乡村的老师能力不行，没本事。导致有能力的老师想方设法离开乡村，留下了能力较差的老师再次印证了人们的看法。
乡村振兴需要大批懂农业、爱农民、爱农村的专业人才，在唯学历、重文凭、不重技能的大环境下，歧视农业技能劳动者的状况十分普遍，导致没有人愿意学农。在笔者去调研的云南昭通农校，其农林类专业即使联办专科也无人问津，不得不裁撤或合并，而同时当地万名劳动力只有0.067个技术人员，涉农人才严重匮乏。
乡村教育应该拥有自身的独特内涵、价值、文化性格和表现形式。应根据乡村的特点，构建异于城市教育的“自然—人文—灵活—小规模”的乡村教育。
要留住学生，就要办好一批优质的基础教育学校，依托乡土文化、社会与自然，建筑起温馨的校园，形成本土特色的校园文化，吸引儿童回乡就学；在中考改革中注意向乡村学校倾斜。
要留住老师，就需大幅度提高乡村教师岗位的薪资水平和社会保障条件；设置乡村教师高级教师与特级教师的专门岗位；有计划地培养、培训一批本土教师，强化教师的地域认同、文化认同与身份认同；为乡村教师开辟多元发展空间，激励教师对教育事业的追求。通过教育逐步改变“远离农业和农村才是成功”的观念，不让“没出息的人就当农民”“没本事的老师才留在农村”成为乡村衰败的社会心理催化剂。
【（作者朱永新，系全国政协委员、民进中央副主席） 本文来源于人民出版社出版的《政协委员看中国》】
